本文摘要：五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“联合资料，体会课文表达的思想情感”第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。 在学习中要注重引导学生联合注释和相关资料，明白诗句的意思，体会诗人的情感。一、课前预习有两个任务。（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代配景。

五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“联合资料，体会课文表达的思想情感”第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。

在学习中要注重引导学生联合注释和相关资料，明白诗句的意思，体会诗人的情感。一、课前预习有两个任务。（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代配景。相关资料的收集相识是深入明白诗意，体会诗人情感的催化剂，也造就了学生有目的查找、运用资料的能力。

1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家恒久过着逃难生活，在家里又受到许多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚筹谋北伐，不幸北伐失败，陆游被撤职官职。

过了七年，游又到四川到场王炎的抗金军队，在抗金最前线运动了一个时期，军队生活大大富厚了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出书社，1997年）2.北宋死亡：北宋的京城在开封（汴京），是其时世界上最大的都会。京城内商业富贵，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。

在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天 的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大北，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。

先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋死亡。3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋驻足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。

在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出书社，2003年有改动）4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的职位入主中原，面临汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，组成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局势，清廷严厉地控制着汉族士医生的政治运动。

屡兴文字 大狱是这种高压统治 的体现之一。部署学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的偏向，并提醒学生注意资料的准确性。（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗“乃”的声母是鼻音"n"; “恃”是翘舌音" shì",注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn” 注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音， sǒu;“己亥”读“jǐ hài”,不能读成“jǐ gāi”。

“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部门不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习履历，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能明白一些大意，可以掌握住诗的情感基调，有情感地练读。

二、读诗题明白古诗，从诗题中你能相识到哪些信息，有什么疑问。如，《示儿》一诗的题目点明晰这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？《题临安邸》的题目点明晰写诗的所在，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？《己亥杂诗》的题目点明晰诗歌的写作时间，引导学生思考：其时发生了什么事情，让作者如此的感伤？要引导学生把从诗题中获取的信息和明白古诗联系起来。三、联合资摒挡解古诗，体会诗人情感。

学生们收集的资料，有的可以放在明白整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，好比《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以联合北宋死亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？教学“西湖歌舞几时休”一句，联合南宋偏安的资料，相识王侯将相在 这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，明白作者恼怒质问的原因。

教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局势？联合清朝的文字狱统治的资料来明白，从而让学生明确作者想革新现状的强烈愿望。四、学生凭据诗句展开想象，深入对诗歌内容的明白和对诗人情怀的感悟。《示儿》，前两句诗比力直白，联合注释学生可以知道大意。

学生可围绕“万事空”举行思考，为后面明白“但悲”的事情作好铺垫。联合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理运动，引导学生在情境中与诗人共识，明白他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，联合“山外山”“楼外楼”，想象画面：漂亮的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的情形。围绕后两句想象那些忘了国难、轻易偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为， 学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家运气的担忧，以及对统治者只求轻易偷安、对外屈膝投降的恼怒。

《己亥杂诗》，学生凭据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人心田的怨愤。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人革新刻意和气魄。五、情感朗读，背诵。古诗教学，朗读是贯串教学始终的。

学生在准确掌握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入田地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的盼望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者轻易偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。

《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会革新的期盼。要读出音韵美和情感。最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。

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